教科书,就是狭义的教材。教科书是一个课程的核心教学材料。广义上讲,凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

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    1简介

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    狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。

    按照教学大纲的要求编写的教学用书。又称课本、教材。按使用对象可分为小学教科书、中学教科书和高等学校教科书3大类。大学教科书内容较为专深,有较高的学术参考价值,常受到各类图书馆的重视。

    教科书一般不是原始研究成果,而是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述,较少作新的探索和提出一家之言。教科书在材料的筛选、概念的解释、不同观点或学派的介绍,以及学科知识的综合归纳、分析论证和结论等方面,都应具有全面、系统、准确的特征。教科书一般都要经过教育部门审定,经过试用、修订,然后推广使用。中小学教科书一般强调规范、标准和统一。高等学校的教科书则允许有多种形式,除统编教材外,还可有自编教材。教科书在编排结构上层次分明,按知识体系循序渐进地安排内容,便于学生逐步、系统地接受和掌握知识。高等学校的教科书一般还列举和推荐相应领域的重要文献,提供丰富的书目信息。

    2教育

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    狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。一般来说,不同的学校都会按照一定的教学计划或教学大纲制定教学计划和配套教材,这就是教科书。

    而且教育应当是立体的,它分为3个层面:学校教育、家庭教育和社会教育。

    学校教育:指对学生智商(IQ)的提高为目的教育行为。

    家庭教育:指对学生情商(EQ)的提高为目的教育行为。

    社会教育:指对学生德商(MQ)的提高为目的教育行为。

    三个层面相互交融、重叠和互补,形成了完整的教育体系。

    3分类

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    按使用对象可分为小学教科书、中学教科书和高等学校教科书3大类。大学教科书内容较为专深,有较高的学术参考价值,常受到各类图书馆的重视。

    4特性

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    教科书一般不是原始研究成果,而是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述,较少作新的探索和提出一家之言。教科书在材料的筛选、概念的解释、不同观点或学派的介绍,以及学科知识的综合归纳、分析论证和结论等方面,都应具有全面、系统、准确的特征。

    5使用

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    教科书一般都要经过教育部门审定,经过试用、修订,然后推广使用。中小学教科书一般强调规范、标准和统一。高等学校的教科书则允许有多种形式,除统编教材外,还可有自编教材。教科书在编排结构上层次分明,按知识体系循序渐进地安排内容,便于学生逐步、系统地接受和掌握知识。高等学校的教科书一般还列举和推荐相应领域的重要文献,提供的书目信息。

    6编写原则

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    为学生的学习和教师的教学提供帮助

    教科书编写有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。内容组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

    具有良好的普适性与选择性

    教科书编写要考虑到社会发展的现实水平和教育状况,注意教科书对大多数学生和大多数学校的适用性。尤其是,内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求。

    具有鲜明的时代性

    教科书内容选择体现当代社会进步和科技发展,反映各学科的发展趋势,关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系。同时,根据时代发展需要及时调整、更新教科书的内容。

    强调内容的基础性

    基础性是教科书的突出特点,但不能因此丢失内容的时代性和发展性。注意贴近社会生活,理论与实践相结合,并适当渗透先进的科学思想和研究成果,为学生今后学习新知识奠定基础。

    协调学科知识结构与学生心理结构之间的平衡

    教科书要合理体现各科知识的逻辑顺序和学生学习的心理顺序。

    除此之外,教科书在编排形式上要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述,要层次分明,文字表达要简练、精确、生动、流畅,篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等要力求清晰、美观。字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、薄厚要合适,便于携带。

    参考资料

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    [1].外交部回应日本修订教科书审订标准

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